Segunda Etapa

En esta segunda etapa, las ideas defendidas sobre la actividad e independencia del alumno en el aprendizaje motivó a maestros e investigadores a implementar prácticas que apuntaron a una enseñanza individualizada, en Europa y Estados Unidos se visualizaron dichas practicas.

Varios pedagogos que dirigieron las escuelas-comunas de URSS, introdujeron métodos de enseñanza basada en la practica y la investigación participativa, tomando como base el trabajo independiente del estudiante en colaboración con el maestro.

En este contexto, se intentó definir la esencia del trabajo independiente y de la independencia como rasgo de la personalidad, de establecer un sistema de acciones para la ejecución de tareas, desde elegir los procedimientos hasta los resultados de la actividad.

En Estados Unidos se desarrollaron experiencias como el plan Dalton (1920) y el Sistema Winnetka (1922). En Europa se implemento la enseñanza por el método de laboratorio pro brigada, donde el alumno estudiaba de forma independiente y utilizaban solo al profesor para consultas, pero estas experiencias desarrolladas no produjeron los resultados esperados, pues se insistió sobre todo en el papel independiente del estudiante minimizando la función del profesor.

A partir de estas fallas y la carencia de resultados, muchos autores que habían comenzado a trabajar en el tema empezaron a repensar el papel del trabajo independiente en la actividad del estudiante; entonces no solo se analizó dentro de la perspectiva de los recursos pedagógicos para el aprendizaje y los métodos de enseñanza, sino que se erigió como objeto de investigación.

Con esta nueva mirada, Milkenson (1940) publicó uno de los primeros trabajos y lo tituló Acerca del trabajo independiente de los alumnos en el proceso de enseñanza.